Учебники : наши рекомендации (УМК начальной школы)

Назад
Обновить страницу
Вперёд
На главную страницу
Отправить на печать
Напишите нам
Нижний Новгород
ул.Обухова,д.6
F-Mark 2010
Телефон/факс (831) 296-47-61
Время работы с 9-00 до 17-00

В области  обучения грамоте Центр совместно с учителями школ реализует
УМК к.п.н. Климановой Л.Ф.  «АБВГДейка».



УМК обеспечивает развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

Коммуникативная, познавательная и семиотическаяСемиотика - наука о знаковых системах, показывает, как происходит общение, какими знаковыми средствами можно передать информацию в процессе общения. (Климанова Л.Ф) направленность комплекта способствуют осознанию учащимися языка и его функций. Строгое соответствие нормам и возможностям учащихся этого возрастного периода позволяет развивать интеллектуальную и психофизиологическую сферы средствами языка и речи, прежде всего, за счёт введения коммуникативно-речевых ситуаций и качественно отобранного литературно-художественного материала.

Дидактическую целостность комплекту придаёт его построение на основе следующих принципов:
- научности - практическая новизна в обучении обеспечивается лексико-семантическим подходом; коммуникативно-речевой ориентацией на основе развития всех видов речевой деятельности;
- опоры на зону ближайшего развитияЗона ближайшего развития - это то, что лежит между материалом, который может быть усвоен учащимся только в процессе совместной деятельности и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно. (соответствие идеям Л.С. Выготского);
- деятельностного подхода Деятельностный подход основывается на том, что личность человека формируется и проявляется в деятельности, основанной на общечеловеческих духовных ценностях.
Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребёнка, что предполагает наличие следующих функций: постановки задач, анализа ситуации, прогнозирования, проектирования, соорганизации, контроля и оценки, коммуникации, выработки решений проблем.
к организации обучения через практическую деятельность, наблюдение, включённость учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях;
- познавательной активности - рабочие материалы содержат задания частично поискового и  исследовательского характера;
- вариативности - учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний: необходимый или расширенный;
- наглядности  - достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;
- поэтапного формирования умственных действийВ концепции поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть этапов,на которых происходят эти изменения.
1 этап - формирование мотивационной основы действия.Складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия,к содержанию материала усвоения.
2 этап - составление схемы ориентировочной основы действия.Выделение системы ориентиров и указаний,учет которых необходим для выполнения действия.В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
3 этап - формирование действия в материальной (материализованной) форме.Субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия,в частности на схему ориентировочной основы действия,на развёрнутый алгоритм.
4 этап - формирование внешнеречевого действия ("громкая социализованная речь").В результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для формирующегося действия.
5 этап - формирование действия во "внешней речи про себя".Происходит постепенное исчезновение внешней,звуковой стороны речи,сворачивание алгоритма действия.
6 этап - формирование умственного действия в свернутом виде,интериоризация.
(использовались идеи П.Я.Гальперина).

Комплект дополняет дидактический материал «Ручеёк», автор к.п.н. Л.Ф.Климанова,  А.Г. Дигина. Созданный совместно с  учителями под руководством автора дидактический материал имеет цель
:
- расширить представления учащихся о звуковой системе русского языка;
- разнообразить виды упражнений для развития мелкой моторики;
- дополнить материал для развития познавательных процессов учащихся.
Рабочая тетрадь «Ручеёк» используется параллельно с основным комплектом по обучению грамоте.
Содержание тетради включает 4 раздела: «Звуки», «Звуки и буквы», «Проверь себя», «Приложение».
Рабочая тетрадь содержит материал для закрепления по пройденным темам в азбуке.  Особое внимание уделяется не только звуко-буквенной характеристике слов, но и сравнительному анализу различных моделей слов. Представлен материал для развития творческой речевой деятельности учащихся. Продолжена система упражнений для развития мелкой моторики.
Занимательные задания, в том числе тестологического, исследовательского характера позволяют обобщить знания по речевым и языковым умениям на основе деятельностного подхода к обучению.
Учебные материалы тетради позволяют реализовать дифференцированный подход к организации обучения через различные способы: по объёму, по уровню творчества,  по степени сложности, по степени самостоятельности, по этапам формирования навыка, по характеру учебных действий.
Задания тетради, составленные с учётом развития основных психических процессов младших школьников: внимания, памяти, мышления, позволяют получить положительные результаты в обучении на основе комплекта.
Качественной реализации всего УМК способствует чётко и системно изложенный материал в программе и методических пособиях для учителя.  
УМК вместе с дополнительной тетрадью «Ручеёк» представляет собой содержательную и дидактическую целостность, обеспеченную преемственностью развития речевых умений учащихся.

УМК «Живой родник» (русский язык, литературное чтение),
авторы к.п.н. Тикунова Л.И., к.п.н. Тивикова С.К., Дигина А.Г.
Учебно-методический комплекс имеет свою специфику по структуре и содержанию. В его основе лежит принцип интеграции.

Понятие интеграции рассматривается в УМК в нескольких аспектах:

1.Содержательный аспект. В каждой теме  определяются ведущие  идеи и положения, которые служат стержнем содержания, объединяющим вокруг себя учебный материал как русского языка, так и литературного чтения. Принципом отбора той или иной темы является возможность соотнесения литературного и лингвистического  содержания внутри каждого раздела.

2.Текстоориентированный аспект. Связан с понятием текст, который рассматривается авторами как продукт речевой деятельности. Он обеспечивает интеграцию основных речевых умений и навыков. Текст является объектом трехстороннего рассмотрения:
- как литературное произведение;
- как материал для развития навыка чтения, развития речи;
- как основа для грамматико-орфографической работы (лингвистического анализа).

3.Процессуальный аспект. Он обеспечивается единством и сочетаемостью  методов, приемов, средств, форм организации деятельности учащихся.

Язык и речь представлены ребенку как единство всех 4 компонентов (чтение, говорение, слушание, письмо).
Интегрированный курс представляет собой взаимное органическое сочетание элементов и частей двух учебных предметов, находящихся в одной образовательной области, но различающихся по своим задачам.
Построение учебников на основе принципа интеграции соответствует синтетическому взгляду на мир, свойственному младшим школьникам, и постепенному переходу учащихся к аналитической деятельности, к выделению особенностей каждого предмета; позволяет соблюдать тематическое единство уроков. Это способствует развитию произвольного внимания и познавательного интереса учащихся.
Комплекс предусматривает деятельностный подход к изучению филологических дисциплин младшими школьниками. Изучение языка в коммуникативно-речевых ситуациях, на текстовой основе усиливает мотивацию в изучении языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов. Также интегрированный курс продолжает развивать направления, заложенные в период обучения грамоте.
В учебник включены задания для развития воссоздающего и творческого воображения. Значительное внимание уделяется заданиям, требующим от школьников умения сопоставлять, вычленять общие признаки, что способствует развитию их логического мышления и, в конечном счёте, повышению общей речевой грамотности учащихся.
Достаточный объём материала позволит учителю выбрать его в соответствии с уровнем подготовленности учащихся, обеспечит дифференцированный подход в обучении.

УМК «Математика», автор д.п.н. Рудницкая В.Н.
В основе построения курса - формирование приёмов умственной деятельности. Основные общеучебные и математические умения формируются на двух уровнях: минимальный - соответствует подготовке каждого ученика; повышенный - подготовке учащихся, имеющих более высокий потенциал познавательных и интеллектуальных возможностей.

Дидактический материал «Смекалочка» для учащихся 1-4 кл.
(авторы Молодцова Н.Г., Рудницкая В.Н., Григорьева Т.П., Венидиктова Д.Н.), которым дополнен комплект по математике, имеет главную цель - формирование самостоятельности мышления учащихся как основы развития творческих способностей.
Это достигается через систему заданий, которые включают упражнения на:
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
- постановку новой проблемы в известной ситуации;
- обнаружение новой функции того или иного математического объекта;
- самостоятельное комбинирование из известных способов или приёмов деятельности нового способа;
- видение структуры данного объекта;
- построение хода решения математической задачи,
- нахождение собственного оригинального способа выполнения действия.
Включение в дидактический материал системы определённых творческих заданий, соответствующих способов действий, а также использование специальных методик (рассуждение по аналогии, приведение доказательств, высказывание предположений и их проверка, обоснование ответа) способствуют формированию культуры математического мышления.        

Учебно-методические комплекты дошкольного, начального образования,русского языка, истории, английского языка, математики, физики.
Поиск